“导入式”教学法在流行病学教学中的实践与研

导学式教学法属于启发式教学法之一，是我国近年来兴起的一种教学方法。这种方法与美国著名心理学家杰罗姆·S·布鲁纳提出的发现式教学法相吻合[1]。“导”是指教师的引导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学与探究，其宗旨是强调以学生为“主体”，以教师为“引导”，逐渐培养学生解决问题、分析问题的能力[2]。

流行病学是研究特定人群中疾病、健康状况的分布及其决定因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学[3]。其本质是一门方法学，如何正确使用研究方法，是该学科培养的宗旨。此研究以流行病学相关案例为着眼点，将“导学式”教学模式引入到流行病学的教学当中，探讨此模式在流行学教学中的应用价值，回归学生的主体地位，为国家医疗事业培养医学人才做贡献[4]。

一、对象与方法

1.对象。选取2014级卫生检验专业一班学生53人为对照组，其中男生25例，女生28例，平均年龄(20.)岁；选取2015级卫生检验专业二班学生60人为实验组，其中男生28例，女生32例，平均年龄(20.)岁。两组学生在性别、年龄、教育背景、教学时间、入学成绩等方面无统计学差异。两组学生均于2017年3-6月由同一老师进行流行病学教学，共计54个学时。

2.教学方法。对照组以传统方法进行教学，以教师为中心，按照教学计划，依据教学大纲，对照书本讲解。实验组则采用“导入式”教学方法，具体流程如下：(1)教师提前构建一个导学式提纲的流行病学问题；(2)学生根据构建的导学提纲收集相关资料，查阅相关文献；(3)课堂上学生进行小组讨论，提出不同的流行病学方案；(4)老师提出最终方案，学员对照自己的方案，并加以完善。教学结束后，同时进行考试，评价导入式教学法在流行病教学中的可行性[5]。详细步骤如下(见附图).

附图 流行病学教学中导入式教学法的应用步骤

3.评价指标。教学结束后，两组学生同时进行考试，试题由流行病学教研室老师共同设定，包括理论成绩和实践成绩两部分。其中理论考试以客观题为主，包含名词解释、单项选择、多项选择、判断题、计算题，实践运用则选取最新的流行病学案例，让学生自主设计，两种考核方式各占100分。同时进行问卷调查，内容包含资料查阅、文献检索的能力，灵活运用知识、举一反三的能力，综合理解、归纳总结的能力，口头表达、逻辑推理，团队精神、沟通协作等方面，用以评价学生对教学方法的认可程度。

4. 统计分析。 应用SPSS 19.0软件进行统计分析，计量资料以均数±标准差表示，组间比较采用t检验；计数资料以百分比(%)表示，组间比较采用χ2检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

1.两组学生结业时成绩比较。实验组学生理论成绩、实验成绩均显著高于对照组，其差异有统计学意义(P<0.05)。结果如下(见表1)。

表1 两组结业时成绩评分比较(分，组别理论成绩实践成绩对照组(n=53)71.实验组(n=60)78.值-值0.020.00

2.两组学生对教学方法的认可情况。在资料查阅、文献检索的能力，灵活运用知识、举一反三的能力，掌握书本内容、拓宽知识层面，人际交往与团队协作等方面，观察组显著高于对照组，且差异有统计学意义(P<0.05)。但在综合理解、归纳总结方面，两者差异不大。总体而言，“导入式”教学方法能取得较好的教学效果，学生对其认可度较高。详细结果如下(见表2)。

三、讨 论

本研究分析了采用传统教学模式的对照组学生，与采用案例导学式教学模式的实验组学员的教学效果。结果显示：实验组理论成绩、实践成绩均高于对照组。说明在流行病学教学实践中，采用“案例导入—有效自学—精讲互动—总结拓展—当堂训练”这种“导入式”教学模式，能激发学生热情，提高大学生对流行病学这门学科的兴趣，充分发挥其主观能动性[6]。对贯彻理论联系实际的原则，提高学生学习能力、研究能力和思维能力，大有益处。

表2 两组学生对教学方法的认可情况比较[n(%)]

在本研究中，教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习的促进者和引导者，极大地调动学生的学习积极性和主动性，加深了学生对知识的理解及运用[7]。同时教师在凝练教学提纲、提出教学案例的同时，会增加对该学科的知识储备，提高对该学科的认识，促进教授主体认识和掌握教学规律。“导学式”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把讲授、自学、讨论、谈话、练习等各种形式与方法有机整合，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。

文章来源：《中国卫生检验杂志》 网址: http://www.zgwsjyzzzz.cn/qikandaodu/2021/0112/418.html